कक्षा 9 हिंदी: वाक्य और व्याकरण: Complete Concepts and Practice

परिचय

वाक्य शब्दों का ऐसा व्यवस्थित समूह है जो प्रसंग में पूर्ण अर्थ प्रकट करता है। सही शब्द जानना पर्याप्त नहीं; उनका क्रम, आपसी सम्बन्ध, लिंग-वचन और क्रिया का रूप भी उपयुक्त होना चाहिए। “बच्चे पुस्तक पढ़ता है” में शब्द परिचित हैं, पर कर्ता और क्रिया का मेल अशुद्ध है।

शुद्ध व्याकरण विचार को स्पष्ट बनाता है। किसी सूचना में “नहीं” की गलत जगह अर्थ उलट सकती है और गलत सर्वनाम यह अस्पष्ट कर सकता है कि काम किसने किया। इस अध्याय में शब्द-भेद, पदों के सम्बन्ध, वाक्य के प्रकार और वाक्य-शुद्धि के नियम मौलिक उदाहरणों से समझाए गए हैं। निर्धारित हिंदी पाठ्यक्रम में जिन रूपान्तरणों का उल्लेख हो, उनका विशेष अभ्यास कीजिए।

अधिगम उद्देश्य

• संज्ञा, सर्वनाम, विशेषण, क्रिया और अव्यय का कार्य पहचानना।

• लिंग, वचन और पुरुष के अनुसार उपयुक्त रूप चुनना।

• कारक तथा परसर्गों से व्यक्त सम्बन्ध समझाना।

• अर्थ और रचना के आधार पर वाक्य-भेद पहचानना।

• मूल अर्थ सुरक्षित रखकर सरल रूपान्तरण करना।

• पदक्रम, अन्विति, विराम और प्रचलित अशुद्धियाँ सुधारना।

मुख्य अवधारणाएँ

1. विकारी और अविकारी शब्द पहचानिए

विकारी शब्दों के रूप लिंग, वचन, पुरुष या व्याकरणिक सम्बन्ध के अनुसार बदल सकते हैं। संज्ञा, सर्वनाम, विशेषण और क्रिया सामान्यतः इस वर्ग में पढ़ाए जाते हैं, यद्यपि हर शब्द का हर रूप नहीं बदलता। अविकारी शब्दों या अव्ययों में सामान्यतः ऐसा रूप-परिवर्तन नहीं होता, जैसे यहाँ, लेकिन और धीरे।

वर्गीकरण वाक्य के आधार पर करें। “अच्छा विद्यार्थी आया” में अच्छा विशेषण है, जबकि “अच्छा, अब चलें” में वही रूप सहमति या संवाद-सूचक प्रयोग बनता है।

2. लिंग और वचन का मेल कीजिए

लिंग का व्याकरणिक वर्ग वास्तविक जैविक लिंग से हमेशा समान नहीं होता; निर्जीव शब्दों का भी लिंग होता है। वचन एक या अधिक संख्या का बोध देता है। “लड़का आया” और “लड़की आई” में क्रिया का रूप बदलता है। “अच्छा लड़का” का बहुवचन “अच्छे लड़के” होगा।

विशेषण दो प्रकार से व्यवहार कर सकते हैं। आकारान्त विशेषण अक्सर बदलते हैं—छोटा कमरा, छोटी मेज, छोटे कमरे। कुछ विशेषण अपरिवर्तित रहते हैं—सुन्दर कमरा, सुन्दर मेज। गलत: “यह सुन्दरी मेज है।” सही: “यह सुन्दर मेज है।” शब्द के अन्त को देखकर सभी विशेषणों पर एक ही नियम न लगाएँ।

आदर के लिए एक व्यक्ति के साथ बहुवचन रूप आता है: “प्रधानाचार्य आए हैं।” संख्या और आदरसूचक प्रयोग दोनों देखना जरूरी है। “माताजी आई हैं” में आदर के साथ स्त्रीलिंग का संकेत भी सुरक्षित रहता है।

3. पुरुष और क्रिया में अन्विति समझिए

उत्तम पुरुष बोलने वाला है—मैं, हम। मध्यम पुरुष सम्बोधित व्यक्ति है—तू, तुम, आप। अन्य पुरुष जिसके बारे में कहा जाए—वह, वे। इनके अनुसार क्रिया बदलती है: मैं हूँ, तुम हो, आप हैं, वह है।

अन्विति पदों के बीच व्याकरणिक मेल है। सामान्य वर्तमान वाक्य में “बच्चियाँ खेलती हैं” का स्त्रीलिंग बहुवचन कर्ता क्रिया में दिखाई देता है। पूर्ण भूतकाल के सकर्मक वाक्यों में “ने” आने पर स्थिति बदल सकती है: “रीमा ने कहानी पढ़ी” में पढ़ी का मेल बिना परसर्ग वाले कर्म कहानी से है; “रीमा ने पत्र पढ़ा” में पत्र के अनुसार पढ़ा है।

यदि कर्म के साथ “को” हो, तो सामान्य मानक रूप “रीमा ने बच्चों को बुलाया” है। हर भूतकालीन वाक्य में “ने” नहीं लगता—“रीमा घर गई” सही है। केवल कर्ता का लिंग देखकर क्रिया बदलना पर्याप्त नहीं; क्रिया की प्रकृति और परसर्ग भी देखें।

4. कारक और परसर्ग का कार्य देखिए

कारक संज्ञा या सर्वनाम का क्रिया अथवा वाक्य के अन्य पदों से सम्बन्ध स्पष्ट करता है। हिंदी में ने, को, से, के लिए, का-के-की और में-पर जैसे परसर्ग सम्बन्ध पहचानने में सहायक हैं। पर एक ही चिह्न अलग सम्बन्ध व्यक्त कर सकता है।

“से” को देखकर हमेशा करण न कहें। “कैंची से काटा” साधन है, “घर से निकला” अलग होने का स्रोत। “का-के-की” का रूप सम्बन्धी वस्तु के अनुसार देखें: सीमा की पुस्तक, सीमा का घर, सीमा के मित्र।

5. काल और वाच्य का अर्थ सुरक्षित रखिए

काल समय का बोध देता है—वर्तमान, भूत और भविष्य। “वह लिखता है” आदत, “वह लिख रहा है” चल रही क्रिया और “वह लिख चुका है” पूर्णता का संकेत देता है। समयसूचक शब्द और क्रिया का रूप मेल खाने चाहिए। गलत: “वह कल गया करेगा” यदि अभिप्राय कल की समाप्त घटना हो। सही: “वह कल गया था।”

कर्तृवाच्य में कर्ता का कार्य प्रमुख होता है: “छात्र ने चित्र बनाया।” कर्मवाच्य में कर्म प्रमुख होता है: “चित्र छात्र द्वारा बनाया गया।” भाववाच्य में क्रिया का भाव प्रमुख होता है, जैसे “मुझसे चला नहीं जाता।” रूपान्तरण में काल, नकार और मूल आशय बचना चाहिए।

हर क्रिया को बिना सोचे कर्मवाच्य में न बदलें। “बच्चा सोता है” में प्रत्यक्ष कर्म नहीं है। परीक्षा में वही रूपान्तरण करें जो प्रश्न और निर्धारित पाठ्यक्रम माँगते हैं; वाच्य बदलना केवल “द्वारा” जोड़ देने का काम नहीं है।

6. अर्थ के आधार पर वाक्य-भेद पहचानिए

वाक्य का उद्देश्य उसकी पहचान कराता है। “आज अवकाश है” विधानवाचक, “आज अवकाश नहीं है” निषेधवाचक, “क्या आज अवकाश है?” प्रश्नवाचक, “कृपया बैठिए” आज्ञावाचक, “काश, वर्षा हो!” इच्छावाचक और “वाह! कितना सुन्दर दृश्य है!” विस्मयवाचक है।

सन्देहवाचक वाक्य सम्भावना व्यक्त करता है: “शायद वह आए।” संकेतवाचक वाक्य शर्त का सम्बन्ध बता सकता है: “यदि वर्षा हुई तो मैच रुकेगा।” नामों में पाठ्यपुस्तकानुसार कुछ भिन्नता मिल सकती है; उदाहरण का अर्थ मुख्य है। प्रश्नवाचक चिह्न देखकर ही निर्णय न करें—“कौन नहीं चाहता कि सब सुरक्षित रहें?” रूप में प्रश्न है, पर प्रसंग में सर्वसम्मत इच्छा को बल भी दे सकता है।

7. रचना के आधार पर वाक्य समझिए

सरल वाक्य में एक मुख्य उपवाक्य होता है: “बारिश रुकने पर बच्चे निकले।” संयुक्त वाक्य में दो या अधिक स्वतंत्र उपवाक्य जुड़े होते हैं: “बारिश रुकी और बच्चे निकले।” मिश्र वाक्य में प्रधान तथा आश्रित उपवाक्य होते हैं: “जब बारिश रुकी, तब बच्चे निकले।”

केवल शब्दों की संख्या से प्रकार नहीं बदलता। लम्बा वाक्य भी सरल हो सकता है। “जो विद्यार्थी नियमित पढ़ता है, वह आत्मविश्वास पाता है” में जो से शुरू अंश आश्रित है, इसलिए मिश्र रचना है। संयुक्त में “लेकिन”, “और” या “इसलिए” जैसे संयोजक सम्बन्ध बताते हैं, पर हर “और” दो उपवाक्य नहीं जोड़ता—“सीमा और रीमा आईं” एक सरल वाक्य है।

8. रूपान्तरण में अर्थ और तर्क बचाइए

सरल से मिश्र: “परिश्रम करने वाला विद्यार्थी आगे बढ़ता है” का रूप “जो विद्यार्थी परिश्रम करता है, वह आगे बढ़ता है” हो सकता है। संयुक्त से सरल: “उसने भोजन किया और वह चला गया” को “भोजन करके वह चला गया” लिखा जा सकता है। क्रम और कर्ता की समानता पर ध्यान दें।

नकार जोड़ना मात्र अर्थ-सुरक्षित रूपान्तरण नहीं है। “वह उपस्थित है” को “वह उपस्थित नहीं है” लिखने से अर्थ बदल गया। तुलना बदलते समय सीमा रखें: “यह सबसे ऊँचा पेड़ है” से “इससे ऊँचा कोई अन्य पेड़ नहीं है” उसी तुलना-समूह के भीतर सही है। प्रश्न में अर्थ न बदलने का निर्देश हो तो हर निषेध, मात्रा और शर्त जाँचिए।

9. पदक्रम, विराम और शुद्धि का अभ्यास कीजिए

सामान्य हिंदी क्रम कर्ता-कर्म-क्रिया है, पर बल और प्रसंग के अनुसार बदलाव सम्भव है। अस्पष्टता न हो: “सीमा ने रीमा से कहा कि वह आएगी” में वह किसके लिए है, स्पष्ट करना पड़ सकता है। जरूरत हो तो नाम दोहराएँ।

विराम अर्थ बदल सकता है: “रुको, मत जाओ” रोकने का निर्देश है। “रुको मत, जाओ” जाने का निर्देश देता है। अल्पविराम, पूर्णविराम, प्रश्नचिह्न और उद्धरणचिह्न का प्रयोग अर्थ के अनुसार करें। बोली के स्वाभाविक रूपों को अपमानित किए बिना परीक्षा के औपचारिक मानक का अभ्यास करना चाहिए।

प्रश्न हल करने की विधि

1. पूरा वाक्य पढ़कर उसका अभिप्राय और प्रसंग समझिए।

2. कर्ता, कर्म, मुख्य क्रिया और परसर्ग पहचानिए।

3. लिंग-वचन, पुरुष, काल और अन्विति जाँचिए।

4. वाक्य-भेद में अर्थ और रचना के आधार अलग रखिए।

5. सुधार या रूपान्तरण के बाद मूल अर्थ दोबारा मिलाइए।

6. पदक्रम, सर्वनाम-संकेत, विराम और मानक वर्तनी जाँचिए।

सम्बन्ध

• शब्द और पद-रचना से वाक्य में सही शब्द-रूप चुनने में सहायता मिलती है।

• व्यावहारिक लेखन में स्पष्ट निर्देश और विनम्र अनुरोध व्याकरण से बनते हैं।

• साहित्यिक पठन में वाक्य-रचना वक्ता के भाव और बल को समझाती है।

सामान्य त्रुटियाँ

• हर “और” वाले वाक्य को संयुक्त कहना; पहले स्वतंत्र उपवाक्य देखें।

• “ने” वाले हर वाक्य की क्रिया कर्ता से मिलाना; कर्म और परसर्ग जाँचें।

• रूपान्तरण में शर्त या नकार मिटाना; मूल आशय सुरक्षित रखें।

• विराम को सजावट मानना; उसकी जगह निर्देश का अर्थ बदल सकती है।

पुनरावृत्ति सूची

• मैं शब्द-भेद और पद का वाक्यगत कार्य पहचान सकता/सकती हूँ।

• मैं लिंग-वचन, पुरुष और क्रिया का मेल जाँच सकता/सकती हूँ।

• मैं कारक और परसर्ग के प्रसंगानुकूल सम्बन्ध समझा सकता/सकती हूँ।

• मैं अर्थ तथा रचना के आधार पर वाक्य-भेद बता सकता/सकती हूँ।

• मैं अर्थ सुरक्षित रखकर वाक्य सुधार और रूपान्तरण कर सकता/सकती हूँ।